ПРАКТИКА МОДЕРНИЗАЦИИ

В. АТОЯН, профессор, первый проректор

Н. КАЗАКОВА, профессор Саратовский государственный технический университет

Устойчиво и динамично развивающееся общество могут построить только люди современно образованные, способные гибко и разумно реагировать на постоянные изменения, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу свою и своей страны. Непременным условием воспитания таких кадров становится опережающее развитие общеобразовательной и профессиональной школы, для чего государству необходимо реализовывать продуманную, стратеги-чески-ориентированную политику в области образования.

Одну из важнейших ролей в данном процессе могут и должны сыграть университеты как ключевой элемент системы профессионального образования. Существуя в Европе более 900 лет, а в России - около 300, они внесли выдающийся вклад в развитие цивилизации, в становление современной науки во всем мире. Университеты относятся к эталонным центрам культуры, способствующим сохранению и развитию многообразия культурных достижений человечества.

За долгий период своей истории университеты претерпели и продолжают претерпевать значительные изменения, к которым их побуждают и постоянно трансформирующиеся потребности общества, и внутренняя логика развития человеческого познания. Однако на протяжении веков неизменной по сути остается их главная миссия - обучение интеллектуальной деятельности как профессии, воспитание

Университеты в современном обществе

интеллектуалов-профессионалов на основе постоянного приращения научных знаний.

Сформировавшийся в последние двести лет в Европе тип университета в основе своей развивает идеи Гумбольдта об исследовательском университете. Поиск истины в процессе исследований, передача и распространение ее в процессе обучения, формирование личности с высокой интеллектуальной культурой в процессе воспитания - основные задачи университета. Все три задачи тесно взаимосвязаны, и процесс их решения базируется на наличии академической свободы университетов.

Однако радикальные технологические, экономические, культурные сдвиги, охватившие все социальные институты общества в последней четверти ХХ века, не могли не затронуть и университеты. Растущая роль знаний и информации в социально-экономическом развитии и превращение их в один из ключевых факторов экономического благосостояния и конкурентоспособности, бурный рост информационно-телекоммуникационных технологий, позволяющий с невиданной ранее скоростью распространять новые знания, изменения на рынке труда, когда наукоемкие технологии требуют высококвалифицированных работников и снижают спрос на малоквалифицированный труд, глобализация мировой экономики - все это повышает требования к университетам в части удовлетворения ими социальных потребностей

и побуждает их, при сохранении основной целевой ориентации, к существенной трансформации своей деятельности и организационных структур, освоению новых функций.

В силу ряда условий, среди которых

Резко возросшая стоимость полноценного высшего образования наряду со снижением его государственного финансирования, одним из основных направлений в решении указанной задачи стала коммерциализация отдельных видов деятельности университетов - части образовательных услуг, прикладных НИОКР и т.п. Это нашло отражение в концепции так называемого «предпринимательского университета», достаточно быстро и широко распространяющейся в развитых странах. Европейская академическая сеть деканов (ЭЕЛК) проводит конференции и проекты, обсуждающие данную проблему, создан Европейский консорциум инновационных университетов (ЕСШ) и т.д. При этом подчеркивается, что предпринимательский университет - это все же не рыночное предприятие. Главное здесь - в смене модели организации и управления деятельностью: переход от опоры на средства государственного бюджета к многоканальному финансированию на основе самостоятельного поиска источников дополнительных средств.

Однако, на наш взгляд, не стоит сводить все многообразие вариантов и направлений реформирования деятельности и структур университетов в современном обществе лишь к их коммерциализации в условиях дефицита государственного финансирования. Данный процесс гораздо шире и имеет более глубокие корни, лежащие в первую очередь в изменении характера и распространения знаний, в смене господствующих парадигм науки и образования.

Основной причиной глубоких

трансформационных процессов, через которые проходит сегодня большинство цивилизованных стран, является резко ускорившийся прогресс знаний и вследствие этого - постепенный переход к новой технико-экономической парадигме общественного развития. Один из основоположников современной экономической теории К.Фримен считает, что «современное изменение парадигмы можно рассматривать как сдвиг от технологии, основанной главным образом на вложении дешевой энергии, к технологии, основанной преимущественно на дешевых вложениях информации, почерпнутых из успехов в микроэлектронике и телекоммуникационной технологии» .

Основные характеристики новой техноэкономической парадигмы, названной информационно-технологической: информация как предмет, а не только как средство труда, всеохват-ность эффектов новых технологий, их сетевая логика, гибкость процессов, организаций и институтов, порождаемая гибкостью информационных технологий, технологическая конвергенция , - закономерно приводят к тому, что производственные процессы и продукты во многих отраслях становятся все более сложными и высокотехнологичными.

Важность научных знаний в этом процессе настолько велика, что две ранее самостоятельные сложные системы «наука» и «производство» объединяются в единую более крупную систему «наука - производство» - сложную эволюционирующую систему с высокой интенсивностью накопления и применения новых знаний. В подобной системе участникам экономической жизни необходимо все более интенсивно учиться, поскольку растет уровень требуемых от них трудовых способностей. Растет потребность в высококвалифицированных работниках,

обладающих разносторонними навыками и повышенными способностями к быстрому обучению и адаптации. Причем возникла необходимость не просто учиться, а «постигать сам процесс обучения и снова и снова адаптироваться и созидать». От менеджеров и наемных работников требуются все большие познавательные способности, экономика становится все менее «машинноинтенсивной» и все более «знание-ин-тенсивной» .

В подобной экономике происходит сдвиг от чисто технических навыков к интеллектуальным. Это закономерно приводит к возрастанию роли образования и образовательной системы, в результате чего возникает новая большая и сложная система «наука - производство - образование». Однако объединение всех трех составляющих происходит на основе описанных выше системных принципов, без уничтожения уникальности каждой из подсистем, но в их тесном взаимодействии.

Постижение сложности окружающего нас мира требует выработки новых методов и форм его изучения - от преимущественно аналитических, строго дисциплинарных к синтетическому, системному видению целостной картины с присущими ей взаимосвязями и закономерностями. В научных исследованиях доминирование дисциплинарной организации на основе стабильных иерархических структур сменяется производством знания междисциплинарного и многодисциплинарного характера на базе гибких временных структур с размыванием жестких границ между различными секторами науки и практики. Современное общество нуждается в постоянно расширяющемся притоке новых продуктов, технологий, идей. Быстро обновляющиеся наукоемкие технологии требуют не безликих, бездумных исполнителей у конвейера, а творчески мыслящих, ак-

тивных специалистов, постоянно пополняющих свои знания для ускоренного освоения новых поколений техники и производственных процессов.

В результате традиционная концепция обучения и образования, базирующаяся на передаче суммы знаний, умений и навыков, сменяется новой, выдвигающей на первый план формирование активного запаса ключевых компетенций учащихся на основе их самостоятельного творчества. Таким путем обучение соединяется с производительным трудом и поисковой деятельностью, а процесс образования продолжается постоянно на протяжении всей человеческой жизни. Это означает, что подготовка специалистов, особенно высшей квалификации, ведется не только на лекциях в университетских аудиториях, но и при их практической работе в исследовательских подразделениях, инновационных фирмах, производящих высокотехнологичную продукцию.

Так возникли и развиваются две тенденции профессионального образования, характерные для эпохи перехода к постиндустриальному обществу, - интеграция всех его уровней (начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального, послевузовской профессиональной подготовки и переподготовки) и развитие системы многоступенчатого профессионального образования, а также различные формы производственно-вузовского обучения, когда в течение всего периода подготовки или начиная со времени специализации студенты чередуют учебу с работой в научных и производственных подразделениях университета.

Трансформация характера и содержания образования приводит к соответствующей трансформации структур организации и управления университетов. Помимо традиционных подразде-

лений - кафедр и исследовательских лабораторий по дисциплинам, в них создаются междисциплинарные и многопрофильные учебные и научно-исследовательские лаборатории, опытно-конструкторские подразделения, инновационные предприятия, производящие и реализующие готовую инновационную продукцию на базе результатов исследований ученых университета, подразделения, обеспечивающие функционирование университета как единого хозяйственного комплекса (от маркетинговых отделов до ремонтных служб). Вокруг университетов, в тесном взаимодействии с ними и зачастую на их базе формируются структуры, в задачи которых входит продвижение на рынок университетских разработок, выпуск готовой наукоемкой продукции, укрепление связей с промышленностью: отделы защиты интеллектуальной собственности, бюро технологического трансфера, малые инновационные фирмы, научно-технологические парки и т.д. Развиваются различные формы интеграции университетов и промышленного сектора, такие, как научно-производственные предприятия, технополисы, совместные исследовательские программы и центры и т.д. .

Все эти структуры объединяются в гибкие, постоянно расширяющиеся сети, создающие базу для эффективного продуцирования и диффузии инноваций. Вовлеченность в такие сети зачастую имеет решающее значение для успеха компаний, поскольку открывает им доступ к новому и накопленному знанию в его различных формах - прогрессивных технологиях, новейших НИОКР, квалифицированных консультативных, образовательных и иных бизнес-услугах. И именно университеты, освоившие новые области деятельности, могут предоставить наиболее широкий спектр таких услуг, которые сегодня называют «знание-интенсивными».

Можно сказать, что современный университет - это уже не только высшая профессиональная школа, ориентированная на подготовку высококвалифицированных специалистов с глубокой профессиональной и фундаментальной подготовкой, и центр фундаментальных научных исследований, а сложная многопрофильная структура, органично сочетающая в себе образовательную, научную и инновационную деятельность и вносящая реальный вклад в повышение региональной и национальной конкурентоспособности.

С этой точки зрения предпринимательский университет является не коммерческой организацией, торгующей образовательными услугами и результатами исследований, но главным поставщиком квалифицированного человеческого капитала, научных и технологических решений, создаваемых на их основе фирм - одним словом, ключевым элементом инновационной системы в формирующейся экономике, основанной на знаниях. Пожалуй, впервые за весь период истории современной цивилизации знание из феномена сугубо духовной жизни превратилось в действенный инструмент достижения высокой экономической эффективности и повышения качества жизни . Университеты же, как его главные источники и распространители, приобретают функции опорных структур этой новой экономики.

В России возникла и сложилась самостоятельная система высшего образования, обладающая как общими (для аналогичных систем многих стран), так и уникальными свойствами. В определенный период своей истории она обеспечивала высокий уровень подготовки и отвечала потребностям развитого индустриального общества. Но сегодня она сталкивается с теми же проблемами быстрого устаревания знаний и необходимостью смены ключевой па-

радигмы образования, что и вузы других стран. Наряду с этим, переходный период породил потребность в массовой переподготовке кадров для ныне возникающих и реформирующихся социальных институтов. Осознание этих проблем отражается в государственных документах, касающихся модернизации российского образования. Сложность их решения усугубляется острой нехваткой бюджетного финансирования и несформированностью эффективных экономических отношений, препятствующей созданию системы многоканального финансового обеспечения образования, особенно высшего.

Российское государство обладает решимостью сохранить свою роль в поддержке системы образования, но это не освобождает образовательные учреждения от необходимости самостоятельно вырабатывать и осуществлять стратегию своего развития. В этих условиях перед университетами стоят насущные задачи реформирования своей деятельности с учетом потребностей современного общества, анализа международного опыта и адаптации его к нашим традициям. Механическое копирование моделей и принципов, созданных в совершенно иных исторических, социокультурных, экономических условиях, -дело неэффективное и ненужное, однако их критическое осмысление и применение с учетом наших условий и культуры крайне необходимо.

В высшей школе сегодня сосредоточено более 60% от общего числа докторов и кандидатов наук. В секторе высшей школы наблюдается превышение объема экспорта технологий над импортом. Основная задача сегодня -превращение этого мощного интеллектуального потенциала в интеллектуальный капитал, способный приносить его обладателям реальный доход, который позволит существенно повы-

сить качество деятельности и конкурентоспособность российских университетов.

Один из путей решения этой задачи

Рост качества подготовки специалистов на основе повышения роли вузовской науки, использования ее результатов для совершенствования образования и разработки новой высокотехнологичной продукции, реальная интеграция в рамках университета образования, науки и инновационной деятельности. Это позволит повысить уровень обучения студентов через освоение ими не только теоретических знаний, но и исследовательских и инновационнопредпринимательских навыков, поднять статус профессорско-преподавательского состава за счет коммерциализации их интеллектуальных разработок, на полученные от этого средства улучшить материально-техническую базу преподавания и науки, использовать производственную базу сотрудничающих с университетом предприятий в учебных и исследовательских целях, повысить престиж университета в целом как не только поставщика квалифицированных кадров, но и разработчика высоких технологий.

Подобный вариант развития, широко применяемый сегодня за рубежом (примером могут служить университеты Стэнфорда, Массачусетса, Ниццы, Бирмингема и другие), вполне реален и в российских условиях, несмотря на многие сложности и пробелы в действующем законодательстве. Правительством страны были приняты стратегические решения об укреплении ресурсной базы высшего образования, в том числе путем создания университетских комплексов и исследовательских университетов.

Главное в понятии «университетский комплекс», на наш взгляд, - это лежащий в его основе процесс интеграции, причем интеграции не только по

уровням образования, но и по сферам деятельности - учебной, научной, инновационной. Последнее логично предусматривает тесное взаимодействие университетов не только с другими учреждениями общего и профессионального образования, но и с промышленными предприятиями своего и других регионов. Особенно актуально это для технических вузов. Партнерские связи университетов и промышленности могут развиваться и в области подготовки кадров, и в области НИОКР, и в области создания и выпуска инновационной наукоемкой продукции. На основе тесного партнерства подобного рода и возникают реальные учебно-научноинновационные университетские комплексы - как в форме единого юридического лица (если инновационные предприятия входят в состав университета как его структурные подразделения), так и в форме ассоциации юридических лиц, если университет играет роль центра, вокруг которого группируются промышленные предприятия и бизнес-структуры, нуждающиеся в квалифицированных специалистах, новых технологиях и разработках .

В результате многолетних усилий ряда вузов в стране уже появилось несколько крупных учебно-научно-инновационных (учебно-научно-производственных) университетских комплексов, включающих в себя как образовательные учреждения различного уровня (институты, колледжи, лицеи, структуры послевузовского и дополнительного образования), так и малые и средние инновационные предприятия, инновационно-технологические центры, технопарки, исследовательские и проектные организации, объекты инновационной инфраструктуры. Среди таких вузов, например, Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет, Уральский, Саратовский, Орловский, Нижегородский государ-

ственные технические университеты и ряд других. В итоге достигнуты такие важные результаты, как повышение качества образования на базе интеграции учебной, научной и инновационной деятельности, сосредоточение всех этапов инновационного цикла в рамках контролируемых вузами инновационных структур (что уменьшает время разработки, снижает затраты и повышает рентабельность деятельности), консолидация усилий вузов, региональных властей и заинтересованных предприятий и организаций в активизации инновационной деятельности в регионах.

Последнее представляется особенно важным. В современной политической и экономической ситуации университеты должны активно налаживать связи с местными властями и бизнес-сообществом, причем не только в плане предложения своей интеллектуальной продукции, но и в плане формирования спроса на нее. Формировать инновационную культуру и стимулы -одна из первоочередных задач российских университетов как центров производства и распространения знаний. Именно высшие учебные заведения через свой главный продукт - квалифицированных специалистов - могут в наибольшей степени влиять на общество, прививая определенную культуру и систему ценностей.

Но надо иметь в виду, что для полноценной реализации этой задачи высшая школа должна сама выработать у себя такую культуру. Развитие у научных и педагогических работников стремления к профессиональному и личностному самосовершенствованию, творческому мышлению, широте и гибкости восприятия мира - непременное условие формирования этих качеств и у студентов.

Одним из путей профессиональной и творческой самореализации работников высшей школы может стать ак-

тивизация вузовского научно-инновационного предпринимательства. Открытие преподавателями и научными сотрудниками собственного дела с целью превращения своих научных идей в коммерчески доходный рыночный продукт и привлечение к этому студентов в качестве младшего персонала -один из эффективных способов интеграции учебной,научной и инновационной деятельности. Особенно широкие перспективы здесь у молодежи, не отягощенной грузом старых привычек и норм. Кроме того, предоставление молодым ученым возможности обеспечить достойную жизнь за счет интеллектуального труда может помочь решить проблему оттока кадров и старения кадрового состава высшей школы.

По мнению министра образования и науки А.А. Фурсенко, «Россия должна научиться зарабатывать деньги за счет мозгов», а для этого необходимо «научиться создавать знания, правильным образом охранять и закреплять их». От того, насколько успешно российская система высшего образования справит-

ся с этой задачей, зависит, насколько быстро она перейдет в режим развития, способный обеспечить максимально возможное позитивное воздействие на жизнь всего нашего общества.

Литература

1. Technical Change and Economic Theory /

Dosi G., Freeman C., Nelson R., Silverberg

G. and Soete L. (eds). - London., 1988.

2. Кастельс М. Информационная эпоха: эко-

номика, общество и культура. - М., 2000.

3. Ходжсон Дж. Социально-экономические

последствия прогресса знаний и нарастания сложности // Вопросы экономики. - 2001. - № 8. - С. 32-45.

4. University-industry R&D collaboration in

the United States, The United Kingdom, and Japan. D. Rahm, J. Kirkland, and B. Bozeman. - Kluwer Academic Publishers, 2000.

5. Knowledge management in the learning society. - Paris, 2000.

6. Трансформация российских университетов

в учебно-научно-инновационные комплексы / В.Р. Атоян, Ю.В. Чеботаревский,

H.В. Казакова и др. - Саратов, 2001.

Б. ЕРМОШЕНКО, профессор, ректор В. ПОРОДЕНКО, профессор, проректор Т. ЛИТВИНОВА, доцент Кубанская государственная медицинская академия

Современный конкурентоспособный вуз должен иметь отлаженную, эффективную систему управления качеством подготовки будущих специалистов, включающую новые организационные и методические принципы решения этой проблемы.

На качество образования в высшей школе, в том числе медицинской, влияют многочисленные факторы:

Качество государственных образовательных стандартов,

Система управления качеством

Уровень и качество довузовской подготовки абитуриентов,

Квалификация педагогических кадров,

Материальная база образовательного учреждения,

Социальная защищенность сотрудников и студентов,

Внешние экономические условия,

Морально-психологический климат в учебном заведении и др. .

Изменение роли университета в современном мире

Кузнецов Илья
Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина

Современное общество развивается невиданными раннее темпами, возрастает роль информации и синтеза различных культурных систем. Меняются духовные и материальныеценности, они начинают выражаться в новых формах. Возникают новые механизмы межличностных отношений, новые условия взаимодействия внутри государства и мирового сообщества.Рост объёмов информации имеет и обратную сторону – это рост некомпетентности определенной части общества. Быстрые темпы прогресса человечестваприводят к отставанию в духовном и материальном развитии отдельных индивидуумов, а иногда и целых социальных групп. Не имея возможности четко ориентироваться в потоках разностороннейинформации, определенная часть общества дистанцируетсебя отактивных общественных действий, прибегая к упрошенному восприятию действительности.И такого рода разрывдополнительно способствуетросту социальной нестабильности и социокультурному кризису.В личностно-профессиональном плане все более ощутим разрывмежду достижениями,профессиональным мастерством отдельных выдающихся личностей и действиями в этой области основной массы работников. Сегодня как никогда повышаетсяцена ошибок и заблуждений во всех сферах деятельности и соответственно повышается цена способности разрабатывать и осуществлять оперативные идейственныемеханизмы развития.

На этом фоне образование традиционно остается весомым рычагом влияния на жизнь общества, учитывая современные тенденции, транслирует новым поколениям весь позитивный опыт развития человечества. Вместе с тем, оно, как неотъемлемый социальный институт, испытывает на себе все кризисные явления развития общества.Согласно довольно распространенной точке зрения, образованиеявляется одним из наиболее консервативных элементов общественной системы. В последние десятилетия мировая система образования, как отмечают авторитеты в этой области, пока не в состоянии удовлетворить все возрастающий спрос на объем и качество образования. Причем,львиную долю критики получает именно высшее образование.

Сегодня,как и прежде, только в университетах воспроизводится «профессиональная» и «техническая» интеллигенция. Но ее удельный вес в студенческом корпусе стремительно сокращается. На деле вот уже более двух десятилетий взападном мире, и в России производится избыточный процент специалистов.Они не затребованы ни производством, ни общественными институтами. При этом, ряд специальностей остро ощущает недостаток, отлаженной на высоком (университетском) уровне,системы передачи знаний.Обучение в высших учебных заведениях обретает пограничный характер между «получением знаний», «профилактикой безработицы», искусственным продлением периода «вступления в активную жизнь». Массовое поступление молодых людей, в университеты становится, с точки зрения теории рационального выбора, все менее и менее мотивированным, а студенчество, соответственно, все больше сводится к культурно-возрастному «до-взрослому» стилю жизни.

Таким образом,перед университетомвстала задача опозиционировании себяв информационном пространстве как научно-культурного центра, отвечающего всем актуальным потребностям в знаниях.При этомдоступ к знаниям, информациидолжны иметь не только студенты, но и уже сложившиеся специалисты и здесь очень важным становятся системы непрерывного и дистанционного образования, присутствие университетов в виртуальном поле.Если обучение определенной части студенчества носит экстенсивный характер, то выбор людей, вступивший в профессиональную жизнь, более целеустремленный. Следовательно, реализацияпоследними полученныхзнаний имеет тенденцию к большей эффективности.

Помимо задачи формирования собственного, уникального имиджа; все большее значение приобретает культивирование позитивного,внутриуниверситетского климата. В условиях увеличения количества студентов и вузов, в условиях доступности, практически, любой информациистановитсяочень сложно, даже для старейших университетов,сохранить тот самый феномен «университетского духа». Сохранить «сакральность» университетских знаний,способность не только передавать, но и создавать новые знания.В учебных заведениях начинают возникать новые отношения, определенные развитием общества в целом.Имея инертную природу,новые внутрикорпоративные отношениянуждаются в изначально верном направлении; и должны основываться на уже сложившемсяпозитивном опыте,ина объективном анализе.

Сегодня, в условиях глобализации, увеличивается важность присутствия университета на международном пространстве. Университеты имеют дело с качественно новым этапом международного со­трудничества, характеризующимся на­растающими темпами и глубиной взаимодействия национальных образовательных систем, созданием в ряде регионов условий для их интеграции и посте­пенного формирования целостного мирового обра­зовательного пространства. В отличие от предшествующего периода, интерна­ционализации образования, когда преобладающи­ми формами сотрудничества были двусторонние от­ношения;для нынешних вузов актуальными ста­новятся: многосторонние межгосударственные связи, крупные целевые и международные об­разовательные проекты. Деятельность национальных университетовявляется одним из элементов международной политики.Так, например, сегодня термин «общеевропейское образователь­ное пространство» перестал быть только лозунгом; он все больше отражает развивающуюся реальность. Некоторые важные решения, объективно ведущие к сближению нацио­нальных систем образования, принимаются правительства­ми западноевропейских государств самостоятельно, а в ряде случаев и без предварительного согласования друг с дру­гом.

Одним из определяющих элементов в изменении роли и места университета в современном мире является изменение его положения во внутренней политике государств. В частности, в последнее время, наблюдаются изменения в отношении государства к высшему образованию. Став проверенным транслятором общественно-политической стабильности, университеты получают большую автономию, и все меньше испытывая государственную опеку. Примером может служить Франция – традиционный представитель жесткой и централизованной образовательной политики, где уже в ходе государственной образовательной реформы 1982 г., произошла некоторая децентрализация управле­ния образованием. Академии и местные органы управле­ния получили больше прав. Принятые в 1983 г. законы расширили возможности децентрализации и привели к перераспределению ответственности между местными (негосударственными) органами власти и государством.

Таким образом, в последнее времяуниверситет набирает опыт автономной социализации в обществе «высокой» современности - опыт «новой» свободы. Эпоха тотального государственного контроля над развитием университетов бла­гополучно завершилась. Хорошо это для высшего образования или плохо, покажет время. Стоитотметить, что на данный момент последствия увеличения прав и свобод университетов полностью не проявились.

Сегодня университеты все больше наращивают свое присутствие в коммерческой сфере, являясь поставщиком образовательных услуг и производителем интеллектуального продукта.Став, по сути, коммерческими предприятиями университеты активно сотрудничают с частными компаниями. В частности, в США, соотношение государственных и частных затрат составляло примерно 2:1. При этом среди государственных расходов расходы штатов занимали около 29%, фе­деральные расходы - 7.0% и местные расходы- 2.0%. Около 27% финансирования, осу­ществлялось различными фирмами. Этот тип финансирования связан с постоянным мониторингом, который осуществляют фирмы среди студентовуниверситетов. В результате этого мони­торинга фирмы не только подбирают бу­дущих сотрудников, но участвуют в их профилизации, заботятся об обновлении оборудования вузов, а также о дополни­тельных стипендиях для "своих" студентов.

Получив определенную свободу, прежде всего, в экономической сфере университеты получили так же и конкурентную борьбу.Показательно, что втех же США университеты стали утрачивать монопо­лию на высшее образование, оказавшись перед лицом конкуренции со стороны промышленных фирм, создавших собственные вузы или учебные центры, свои системы переподготовки высококвалифицированных кадров на уровне бакалавров, магистров и даже докторов наук. Более 1000 различных учебных программ, преследующих названные цели, реализует­ся в 100 корпорациях и ведомствах, которые расходуют на обучение своих сотрудников до 100 млрд. долларов. Дипломы, выдаваемые корпора­циями, в ряде случаев отвечают критериям Американского совета про­свещения и приравниваются к аналогичным удостоверениям местных тради­ционных вузов.

Таким образом, одна из основных задач современного университета – занятие своей, уникальной ниши в информационно-образовательном пространстве, получила весомую, материальную причину.

Что касается Российского высшего образования, то в нем отражаются, в той или иной мере, практически, все мировыепроблемы и тенденции, приобретая специфику нынешнего периода. В частности, получив определенную экономическую свободу,российские вузы, по сути, превратились в «конвейер дипломов и полуграмотных специалистов». В самой меньшей степени – это касается, традиционно сильных технических вузов. В больше степени – это касается гуманитарных вузов, открывших новые и актуальные специальности.Внутриуниверситетская культура, носящая определенный элемент избранности, практически нивелируется под давлением расширения количества студентов и слабого преподавания некоторых новых дисциплин. Меняется, не в лучшую, сторону отношение общества к высшему образованию, только инертный характер формирования образа вуза не приводит к достаточно резким потрясениям.

Что касается сотрудничества между частными фирмами и университетами в России, то по определенным причинам, в частности – недолгая историячастных компаний в современной России и экономическая неопределенность развития, онопроходит сложнейший процесс становления.

Слабым конкурентом государственным университетам, являются частные вузы. Но именно частные высшие учебные заведения, на данный момент ведут наиболее активную работу над созданием соответствующей материальной базы (помещения, библиотеки, оборудование и т.д.) и формированиемсобственного имиджа.Существует достаточно большая вероятность, что в будущем (спустя несколько выпусков) некоторые из нихсоставят серьезную конкуренцию государственным.Что касается конкуренции между государственными вузами, то в большинстве регионов еще с советских времен сложились система местных образовательных центров, практически, полностью удовлетворяющих все потребности в получении высшего образования и на данный момент они становятся монополистами в своей области.К тому же, если раньше эффективность функционирования вуза завесила от качества предлагаемых знаний, то сегодня к этому добавляется эффективный менеджмент и PR .

В целом, высшее образование в России находится в процессе перехода на качественно новый этап. И первые результаты приносят больше вопросов, чем ответов. В частности – это последствия введения ЕГЭ, попытки интеграции в мировое образовательное сообщество, инвестиции частного бизнеса и т.д. Очевидно лишь одно – процесс реформирования необратим ипрактически вся инициативав данном вопросе будет принадлежать государству.

Нечаев В.Я. Социология образования. Курс лекций. Часть первая. М., 1998. С. 3 А. Согомонов Назад в университет // Отечественные записки №2 2002 С. 101 В. Кроль Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России // Педагогика № 6 1994 С. 29

Введение

Высшая школа занимает ведущее место в системе непрерывного образования. Она связана с экономикой, наукой, технологией и культурой общества в целом. Поэтому ее развитие является важной составной частью стратегии общего национального развития.

По определению, принятому 20-й сессией ЮНЕСКО, под образованием понимается процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при котором она достигает сознательной зрелости и индивидуального роста.

Высшее образование человек может получить в институте, университете и академии. Первые университеты возникли в Европе в конце XII века. Многие из них существуют и сейчас, остаются популярными и в наше время.

Университет по существу - мир в себе. Это уникальное образование цивилизации, своего рода цивилизационный феномен.

Функции университета

Классический университет - высшее учебное заведение, которое осуществляет подготовку специалистов по разным профилям и направлениям образования на двух ступенях высшего образования, проводит фундаментальные и прикладные научные исследования и выполняет функции научно-методического центра по профилям осуществляемой подготовки специалистов с высшим образованием.

Карл Ясперс - это немецкий ученый, который в 1949 году написал книгу «Идея университета». Он выделил основные функции университета:

1. Образовательную.

2. Исследовательскую.

3. Воспитательную.

Университет выполняет образовательную, интеллектуальную, культурную и социальную функции, направленные на удовлетворение запросов и интересов личности, общества и государства.

Образовательный процесс в высшем учебном заведении должен обеспечивать потребность общества в квалифицированных специалистах.

Высшие учебные заведения осуществляют научную, научно-техническую и инновационную деятельность в соответствии с профилем подготовки специалистов и приоритетными направлениями государственной научно-технической политики.

Подготовка научных работников высшей квалификации в высших учебных заведениях осуществляется в аспирантуре (адъюнктуре) и докторантуре.

Международное сотрудничество осуществляется с международными организациями, иностранными физическими и юридическими лицами, международных и национальных проектов и программ в сфере высшего образования.

Главными задачами университета являются:

· подготовка специалистов с высшим образованием в соответствии с потребностями общества и государства;

· организация и проведение научно-исследовательских работ;

· деятельности по наиболее актуальным проблемам науки, техники и производства, развитие соответствующей материально-технической и экспериментально-производственной базы учебного процесса и научных исследований;

· воспитание обучающихся в духе патриотизма, высокой гражданственности, гуманизма, во благо человека и общества;

· удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии путем получения высшего и послевузовского образования.

1. Функции университета

Классический университет - высшее учебное заведение, которое осуществляет подготовку специалистов по разным профилям и направлениям образования на двух ступенях высшего образования, проводит фундаментальные и прикладные научные исследования и выполняет функции научно-методического центра по профилям осуществляемой подготовки специалистов с высшим образованием.

Карл Ясперс - это немецкий ученый, который в 1949 году написал книгу «Идея университета». Он выделил основные функции университета:

1. Образовательную.

2. Исследовательскую.

3. Воспитательную.

Университет выполняет образовательную, интеллектуальную, культурную и социальную функции, направленные на удовлетворение запросов и интересов личности, общества и государства.

Образовательный процесс в высшем учебном заведении должен обеспечивать потребность общества в квалифицированных специалистах.

Высшие учебные заведения осуществляют научную, научно-техническую и инновационную деятельность в соответствии с профилем подготовки специалистов и приоритетными направлениями государственной научно-технической политики.

Подготовка научных работников высшей квалификации в высших учебных заведениях осуществляется в аспирантуре (адъюнктуре) и докторантуре.

Международное сотрудничество осуществляется с международными организациями, иностранными физическими и юридическими лицами, международных и национальных проектов и программ в сфере высшего образования.

Главными задачами университета являются:

· подготовка специалистов с высшим образованием в соответствии с потребностями общества и государства;

· организация и проведение научно-исследовательских работ;

· деятельности по наиболее актуальным проблемам науки, техники и производства, развитие соответствующей материально-технической и экспериментально-производственной базы учебного процесса и научных исследований;

· воспитание обучающихся в духе патриотизма, высокой гражданственности, гуманизма, во благо человека и общества;

· удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии путем получения высшего и послевузовского образования.

Возникновение университетов

Средневековый университет несомненно был продуктом именно западноевропейской средневековой цивилизации. В определенном смысле его предшественниками были некоторые учебные заведения классической древности: философская школа в Афинах (4 в...

Информатизация образования

1.1 Информационное пространство вуза Внедрение быстро развивающихся информационных технологий создало предпосылки для качественно нового этапа развития вузов на основе формирования единой образовательной информационной среды...

Кампус как центр университетской и культурной жизни

Попадая в университет, человек оказывался включенным в систему связей сразу нескольких корпораций. Прежде всего - землячества, «нации». В Париже их было четыре - Французская, Нормандская, Пикардийская...

Мультиагентная обучающая система по медицинской диагностике

Разрабатываемая АОС будет внедряться в медицинское учреждение, а именно для студентов обучающихся в КМГУ. Казанский медицинский университет - многофункциональное многоуровневое государственное высшее медицинское учебное заведение...

Начало Московского университета по документам о его основании и запискам современников

В первой половине XIX века Университет стал не только научным, но и культурным центром России. Члены декабристских организаций были воспитанниками Московского университета...

Образовательный процесс в высшем учебном заведении МГУ им. Г.И. Невельского

Университет самостоятельно формирует свою структуру и подразделения, необходимые для его функционирования, за исключением создания, переименования и ликвидации филиалов...

Оксфорд является первым в истории англоязычным университетом. Дата его основания точно неизвестна, некоторые энтузиасты относят ее ко времени правления англосаксонского короля Альфреда Великого (871-900), а то и к эпохе легендарного короля Артура...

Оксфордский университет и его выпускники

Структура Оксфордского университета. Он состоит из 38 колледжей, а также 6 общежитий -- закрытых учебных заведений, принадлежащих религиозным орденам без статуса колледжа. Экзамены...

Оксфордский университет и его выпускники

Среди преподавателей и выпускников Оксфорда - 40 нобелевских лауреатов, 25 британских премьер-министров, 6 королей, 12 святых, около 50 олимпийских медалистов, около 20 управляющих 100 крупнейших бизнесов мира, тысячи ведущих политиков, ученых...

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайский государственный университет» является некоммерческой организацией, созданной для достижения образовательных, научных...

Организация академической мобильности в рамках Алтайского государственного университета

университет академический мобильность международный Алтайский государственный университет в своей деятельности руководствуется положениями Конституции Российской Федерации, федеральными законами, актами Президента РФ, Правительства РФ...

Проблемы высшего образования в Российской Федерации и пути их решения

Управление университетом осуществляет ректор. Ректор возглавляет ректорат, который является коллегиальным органом управления. Ректорат решает инфраструктурные задачи деятельности университета...

Современное классическое университетское образование в России и Франции (на примере Кубгу и университета Бордо-III им. Мишеля Монтень)

Университет Бордо (Universite de Bordeaux) - это одно из крупнейших высших учебных заведений Франции. Расположен университет в пригороде Бордо Таланс. Как многие французские и европейские университеты Бордо начинает свою историю из средних веков...

Условия развития интеллектуально одаренных детей в области физико-математических дисциплин

Цель создания ТФМШ - отбор и воспитание талантливой учащейся молодежи путем обучения и привлечения их к участию в научной деятельности...

Рассмотрим более подробно функции, выполняемые в современном обществе институтом образования. Их достаточно много, и разные авторы акцентируют внимание на различных сторонах деятельности института образования. Но наибольшую культурную и социальную значимость имеют следующие четыре функции института образования.

1. Трансляция и распространение культуры в обществе - первая и самая существенная из функций. Сущность ее заключается в том, что посредством института образования происходит передача от поколения к поколению ценностей культуры, понимаемых в самом широком смысле слова (научные знания, достижения в области искусства и литературы, моральные ценности и нормы поведения, опыт и навыки, присущие различным профессиям и т.п.). На протяжении всей истории человечества образование являлось главным источником знаний, важнейшим инструментом просвещения общества. Не будем также забывать о том, что культура каждого народа имеет свои национально-этнические особенности, и поэтому система образования играет исключительно важную роль в поддержании и сохранении национальной культуры, ее неповторимых и уникальных черт, приобщаясь к которым индивид становится носителем национальной психологии и национального сознания данного народа.

2. Функция социализации, или формирования у молодого поколения установок, ценностных ориентаций, жизненных идеалов, господствующих в обществе. Благодаря этому молодежь приобщается к жизни общества, социализируется и интегрируется в социальную систему. Обучение родному языку, истории отечества, принципам морали и нравственности служат предпосылкой для формирования у молодого поколения общеразделяемой системы ценностей, принятой в данном обществе и культуре. Подрастающее поколение научается понимать других людей и самих себя, становится сознательным участником общественной жизни. Содержание осуществляемого системой образования процесса социализации и воспитания детей в значительной мере зависит от господствующих в обществе ценностных стандартов, морали, религии и идеологии. В доиндустриальных обществах религиозное воспитание являлось составной частью школьного обучения. В современном промышленно развитом обществе религия (церковь) отделена от государства, под контролем которого находится система формального образования, поэтому религиозное образование и воспитание осуществляется либо в рамках семьи, либо в специальных негосударственных учебных заведениях.

Если признать, что нравственное воспитание и формирование мировоззрения является важнейшим компонентом процесса социализации, осуществляемого современной школой, то правомерно говорить о необходимости привития молодежи в первую очередь общечеловеческих ценностей и гуманистической морали. Это достигается в значительной мере в ходе изучения дисциплин гуманитарного цикла (литературы, истории, мировой художественной культуры, философии и др.), которые начинают играть все более важную роль в системе не только школьного, но и вузовского образования, оказывают вместе с тем позитивное влияние на преподавание естественно-научных и технических дисциплин.

3. Социальная сеТема - одна из важнейших функций института формального образования. Структура образовательного процесса устроена таким образом, что дает возможность уже на самых начальных этапах осуществить дифференцированный подход к учащимся с целью отбора наиболее способных и талантливых, получить молодежи тот образовательный статус, который соответствует индивидуальным интересам и возможностям. В нашей стране после обязательного восьмилетнего образования значительная часть молодежи поступает на учебу в технические училища и колледжи, другие продолжают учебу в средней школе, а затем часть из них продолжает учебу в вузах, другие поступают в колледжи и училища. После окончания вуза одни начинают трудовую деятельность в народном хозяйстве, другие поступают в аспирантуру, делают научную карьеру и т.п.

Литература

1. Осик Ю.И., Надыров А.И., Осик Л.Г., Сетевые структуры и проблемы высшей школы // Труды международной научной конференции "Наука и образование" - ведущий фактор стратегии "Казахстан-2030", посвященный 10-летию независимого Казахстана, Караганда, 2001, Выпуск 1.

5. По официальным материалам Министерства образования Республики Казахстан

Вопросы для рубежного контроля

Предметное поле современной социологии

Теоретическое значение социологии

Особенности развития казахстанского общества

Развитие социологического мировоззрения

Практическое значение социологии

Религиозная ситуация в Казахстане

Развитие казахстанской социологии

Формирование личности в обществе

Образование как социальный институт

Социальная структура

Политика и политические партии в современном мире

Социализация и жизненный цикл

Теории стратификации в современной социологии

Социальное мышление: пути и трудности формирования

Родство, брак и семья

Факторы социальной мобильности в современном казахстанском обществе

Глобализм, регионализм и современный трансформационный процесс

Межэтнические процессы

Социальный институт: содержания понятия, его признаки и функции

Социальные изменения

Глобализация СМИ

Теория модернизации и различие путей общественного развития

Классы и слои в социологической теории

Коммуникация и средства массовой коммуникации в современном мире

Социальная стратификация В РК

Современные государства и демократия

Миграционные процессы в современном мире

Государство как социальный институт

Глобализация как взаимозависимость мирового сообщества

Революции и социальные движения.

Социология международных отношений: традиции и современность.

Социология политического реализм: власть и сила в межгосударственных отношениях.

Политические отношения между нациями: борьба за власть и мир.

Человек, государство и война: социологический анализ.

Достижение всеобщего мира через мировое право: социальная реальность.

Неомарксизм и социология международных отношений

Транснационализм в науке о международных отношениях

Вклад в системное исследование международных отношений.

Система и процесс в международной политике.

Международное сотрудничество: позиции политического реализма.

Конфликты и сотрудничество в мировом обществе: социологический аспект.

Моральные и социальные правовые возможности регулирования порядка в международном обществе.

Мировое сообщество: социологический анализ

Формы взаимоотношения государства и общества в процессе выполнения их функций.

Экономическая функция государства

Социальная функция государства

Экологическая функция государства

Функция развития культуры

Функция обеспечения обороны страны

Функция обеспечения мира и сотрудничества с другими странами

Функция налаживания добрососедских отношений с близлежащими государствами

Участие Казахстана в международных договорах в области прав человека

Приоритетные направления развития системы обеспечения прав человека

О деятельности органов юстиции по обеспечению конституционных прав и законных интересов граждан Республики Казахстан.

Развитие судебной системы в Казахстане

Роль и значение международно-правовых документов в формировании правовой политики Казахстана в сфере защиты прав человека

Вопросы к 1 рубежному контролю

1.Объект и предмет социологии. Социология международных отношений.

2.Структура социологического знания

3.Понятие метода в социологии

4.Функции и методы социологии

5.Соотношение социологии с другими общественными науками.

6.Что изучает социология?

7.основные парадигмы социологии

7.Соотношение теоретической и эмпирической социологии.

8.Роль социальных законов в получении знания об обществе.

9.Возникновение социологии как науки

10.Классическая западная социология ХIХ – начала ХХ века.

12.Современная западная социология.

13.Социология в России и Казахстане.

14.Основные предпосылки возникновения социологии как науки.

15.Классический этап в развитии социологии.

16.Современная социология: эмпирическая и теоретическая социология.

17.Основные направления и школы в российской социологии.

17.Современное состояние казахстанской социологии.

18.Программа социологического исследования

20.Методы социологических исследований

21.Анализ эмпирических данных.

22.Понятие социальной проблемы

23.Социологическое исследование и его виды

24.Понятие выборки

25.Этапы проведения социологического исследования

26.Общественное мнение как предмет исследования.

27.Понятие и строение общества.

27.Подходы к определению общества в современной науке.

28.Социальные институты

30.Гражданское общество и правовое государство

Развитие общества: виды социальных изменений.

31.Мировое сообщество и глобальные проблемы современной цивилизации.

Вопросы ко 2 рубежному контролю

Социальная структура общества и ее элементы.

Социальные отношения и типы социальных структур.

Социальные группы. Социальная мобильность.

Актуальные проблемы развития социальной структуры современного казахстанского общества.

Основные понятия теории стратификации.

Причины социального неравенства: подходы в науке.

Типы стратификационных систем.

Социальная мобильность: понятие и разновидности.

Социальные группы и социальная общность: понятие и признаки.

Классификация социальных групп.

Личность и общество. Теории развития личности.

Цель и смысл жизни человека.

Социализация личности: смысл термина и назначение.

Агенты и институты социализации.

Социальные роли и личность.

Социальная типология личности.

Сущность социального поведения личности.

Сознательное и бессознательное в поведении личности.

Личность и общество в переходный период.

Брак и семья как социальные институты.

Основные функции семьи.

Тенденции развития семейно-брачных отношений.

Понятие и назначение семьи как социального института.

Основные формы современной семьи.

Формы брака.

Понятие культуры, ее структура и функции.

Социологическая классификация культуры и закономерности ее развития.

Массовая культура и субкультура.

Культурный конфликт и культурная динамика.

Элементы культурной динамики.

Характер культурных изменений.

Формуляр для описания модулей

Название модуля и шифр	Социология. Социология международных отношений
Ответственный за модуль	Аязбаева А.Т.,
Тип модуля
Уровень модуля
Количество часов в неделю
Количество кредитов
Форма обучения
Количество обучающихся
Пререквизиты модуля	Социология права, Социология власти, Социология государства, Политическая социология. Смежные дисциплины: Общая социология, История социологии.
	Социология. Социология международных отношений – курс относительно новый и вместе с тем быстро распространяющийся в учебных планах МОН РК. Теоретическая основа является той базой, на которой происходит осмысление конкретных политических событий в области международных отношений. Международная политика, как и политика в целом, является борьбой за власть. Политики и народы могут иметь своей конечной целью свободу, безопасность, процветание или власть как таковую. Говоря о власти мы, подразумеваем контроль одного человека за мыслями и действиями другого. Под политической властью мы понимаем отношения взаимного контроля между людьми, наделенными властью, а также между ними и обществом в целом. В данном спецкурсе мы обратим ваше внимание на те проблемы, которые недостаточно изучались в системе бакалавриата.
Результаты обучения
Форма итогового контроля	1,2 рубежный контроль, экзамен
Условия для получения кредитов
Продолжительность модуля	13-14 недели
Литература	1.К.Габдуллина. Практикум по социологии права. Учебное пособие. Алматы 2004 2.Социология. Учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: 1995г. 3.К.Габдуллина, Е. Раисов. Социология. Учебник. Алматы: 2005г. 4.Функции государства в условиях современного мира. Алматы: 2005г. Развитие механизмов защиты прав человека в Казахстане. Астана: 2004г. 5.Л.М. Романенко. Гражданское общества (социологический словарь-справочник). М: 1995г. 6.В.В. Касьянов, В.Н. Нечипуренко. Социология права. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: 2002г.
Дата обновления